МКОУ «Ахтынская СОШ №1» Тема урока Гражданская война: побежденные и победители. Разработка преподавателя истории Шерифалиевой Маины Пирмагомедовны ТИП УРОКА: Урок овладения новыми знаниями. МЕТОДЫ РАБОТЫ: урок с элементами групповой работы и технологии развития критического мышления ЦЕЛИ УРОКА: - показать глубину трагедии российских народов, ввергнутых в братоубийственную войну, углубить знания учащихся по различным точкам зрения на начало, периодизацию и ход гражданской войны. - Обеспечить усвоение учащимися целей, политической и экономической программы белого движения, причин его поражения. - Выяснить причины победы большевиков. ЗАДАЧИ УРОКА: Личностные: - уважать мнение других,;формирование предпосылок лидерских качеств учащихся; - воспитывать патриотических чувств, уважение к истории и традициям народа Метапредметные: - стимулировать познавательную активность ребят; развивать рассуждать, - способствовать формированию способности сознательно организовывать и регулировать свою деятельность; - формировать навыки работы с учебной информацией (объяснять смысл новых терминов и понятий; осуществлять поиск необходимой информации в источнике; выполнять задания на соотнесение; обобщать материал, подводить итоги) Предметные: - определять роль Москвы в борьбе за столичный статус; исторические особенности развития отношений Руси и Золотой орды; определить роль личности в истории, роль личных качеств исторических персонажей; работать с исторической и контурной картами; объяснять свое отношение к событиям и историческим личностям. ПРОБЛЕМНОЕ ЗАДАНИЕ В чем состоит трагедия Гражданской войны? ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА УРОКА Учебник, карта, мультимедиа, презентация, раздаточный материал с заданиями для работы в группах ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: гражданская война, интервенция, красный террор, белый террор. I. Организационный этап.(2 мин.) Приветствие учащихся, создание положительного эмоционального фона, настройка на рабочий лад. Из крови, пролитой в боях, II. Постановка цели и задач урока. Мотивирование к учебной деятельности учащихся. (3 мин). Тему урока «Гражданская война» и главный вопрос «Это героическая страница в истории нашей страны или величайшая трагедия?» я записываю на доске. III. Актуализация знаний. (10 мин) Сегодня мы поставим пред собой вопросы, на которые, возможно, не существует однозначного ответа. Каждое поколение россиян решало для себя эти проблемы по-своему, теперь настал наш черед. Ребята, составьте план вопросов к новой теме. Ответы на какие вопросы мы сможем сегодня получить? Предложите свои вопросы для изучения темы. Обсуждение пунктов плана с учащимися. Ччто такое Гражданская война для нашего поколения. - Можно ли гражданскую войну назвать войной справедливой??? - Какие причины вызвали гражданскую войну? - Можно ли было ее избежать? - Почему белое движение потерпело поражение? - Почему победу одержали большевики? На эти и другие вопросы мы постараемся ответить на уроке. Краткая историография вопроса. Причины и этапы гражданской войны. Начало гражданской войны и интервенции «Белые» и «красные» а) Формирование белого движения. (Лидеры белого движения и их программы). б) «Красные» в гражданской войне «Белый» и «красный» террор. Причины поражения белого движения. Причины победы «красных». – На уроке большее внимание будет уделено белому движению. Долгие годы в советской историографии «белое движение представлялось обществу врагами, которых необходимо было победить. Что такое гражданская война? Вспомните определение этого понятия? ( ответы учеников). Затем показать слайд с определениями: 1.Период острых классовых столкновений. 2.Способ разрешения противоречий между сторонами с помощью вооруженных сил. 3.Противостояние классов и общественных групп. 4.Это вооруженная борьба между гражданами одной страны за власть. 5.Внутригосударственный вооруженный конфликт между силами с различными интересами, не способными решить свои противоречия мирным путем. IV. Первичное усвоение новых знаний. Реализация составленного плана. (10 мин) В отличие от обычных войн гражданская война не имеет четких границ – ни временных, ни пространственных. Краткая историография вопроса. ТАБЛИЦА «Различные точки зрения на начало гражданской войны» Февраль 1917 – Свержение самодержавия Октябрь 1917 Приход к власти большевиков Май 1918 – мятеж чехословацкого военного корпуса Вопрос: Какие новые подходы появились в советской историографии по хронологическим рамкам войны, кто автор и какую точку зрения отстаивает? Дать краткую характеристику. Какая точка зрения. вам кажется более убедительной? Гражданская война 1918-1920 годов: новые подходы 1 группа Лето 1918 - осень 1920 - период интервенции и Гражданской войны 2 группа Октябрь 1917 - октябрь 1922 - Гражданская война как форма классовой борьбы Учитель предлагает учащимся сформировать несколько групп (2 группы) и выбрать вопрос для самостоятельного изучения (по желанию). В течение урока учащиеся знакомятся с материалом учебника и презентации и в ходе урока отвечают на поставленные вопросы. Проверка выполнения задания. Работа учащихся с понятиями Учитель фиксирует внимание учащихся на понятиях: гражданская война, интервенция, красный террор, белый террор V. Первичная проверка понимания.(10 мин) Как современные историки воспринимают и оценивают события более чем 80 летней давности? Ответ на этот вопрос мы должны получить из сообщения ученика. «Различные взгляды на начало, причины и ход гражданской войны До недавнего времени гражданская война воспринималась обществом благодаря идеологизированным взглядам историков, как единый гражданский порыв на защиту молодой советской республики. При этом умышленно умалчивались другие факты, свидетельствующие о многосложности и противоречивости этого мрачного события. В результате исследований гражданские войны сегодня у историков возникает ряд вопросов, в которых выражается сомнение по поводу неизбежности войны, ее истинных виновников, всего того, что официальной пропагандой признавалось за незыблемую достоверность. Ленинская оценка гражданской войны, как самой справедливой в истории человечества, сегодня отвергается наукой, которая признает ее как братоубийственную. Можно ли было избежать войны? Относительно неизбежности гражданской войны многие публицисты высказывают мнение, что войны можно было избежать. Для этого: Нужна была коалиция большевиков с эсерами и меньшевиками. Но созданию спасительной коалиции воспрепятствовали политические амбиции руководителей партии большевиков с одной стороны и меньшевиков с другой. Вместо того, чтобы сесть за стол переговоров, руководители, как сегодня говорят, «тянули одеяло на себя». Нужно было создать план управления страной, удовлетворявший все слои общества. Но большевики решили вопрос о власти однозначно: она должна принадлежать только им. - Вооруженный захват власти большевиками. - Отказ большевиков от возможности создания «однородного социалистического правительства», включающего в состав представителей всех социалистических партий (эсеров и меньшевиков) - Разгон большевиками Учредительного собрания. - Национализация земли и предприятий. - Изъятие или отнятие хлеба у крестьян продотрядами. Т.о. история гражданской войны, отгремевшая более 80 лет назад в кровавых боях, в наши дни превращается в поле битвы – битвы идей и концепций. Общечеловеческие ценности, такие, как милосердие, терпимость, гуманизм, нравственность, отодвигаются на второй план, уступая принципу «Кто не с нами, тот против нас». Страшная трагедия, названная гражданской войной, окрасила граждан России в цвета: красный и белый. Страшная пропасть пролегла между сыном и отцом, брат пошел на брата. Гражданская война не имеет ни временных, ни пространственных границ. Но ученые-историки предлагают нам различные взгляды на периодизацию и этапы гражданской войны. Внимательно выслушать предложенные варианты этапов Гр. войны и ответить на следующие вопросы: Какие другие взгляды (версии) вам известны? Какой из предложены вариантов вам кажется наиболее достоверным? Почему? Кто из авторов не отдает победу красным? (Поляков) После ответа ученика, ребята отвечают на поставленные вопросы. Особенностью Гражданской войны в России было тесное переплетение с интервенцией.. «Начало гражданской войны и иностранной интервенции» Апр.1918 – японские войска -Владивосток Март 1918-перв.англ. – Мурманск Янв.1919 –войска Антанты –Одесса. 1917-немцы оккупировали - запад страны Вновь ставим для себя вопрос: «Кто виновник гражданской войны?» Страшная трагедия, названная гражданской войной, окрасила граждан России в два цвета: красный и белый. Страшная пропасть пролегла между сыном и отцом, брат пошел на брата. Кто они – лидеры белого движения? И в белые уходили люди морально чистые, искренне верившие в национальную идею, идею спасения и восстановления государства. Перед тем как мы начнем работать дальше, я хочу вам предложить прочитать вопросы, на которые нам предстоит ответить. Слайд с вопросами по белому движению. Каким было отношение лидеров белого движения к демократическим завоеваниям февральской революции в области гражданских прав? Каким видели государственное устройство? Как планировали решить вопрос с собственностью? Какова аграрная политика? Национальная? Сделай вывод: Какой характер носила программа белого движения? А теперь обратимся к человеческим судьбам. Сейчас мы послушаем сообщение о тех, кто верил в идею белого движения и преданно отдавал за идею свои жизни. Слайд – Белая гвардия. Работа над заполнением таблицы Программа лидеров Белого Движения. Затем проверка: Вывод о характере программ белого движения: Не выдвигали единой политической и экономической программы Работа по группам Задание для 1-й группы Какие факты, приведенные у вас в документах, могут служить причинами поражения белых в гражданской войне? Ответ 1-й группы Многие генералы не скрывали своих монархических убеждений. - Белые не выдвинули единой политической и экономической программы, способной сплотить всех противников большевизма - не решали аграрный вопрос и - национальный - Альянс белых с интервентами обернулся для них серьезными морально-политическими издержками: массы перестали воспринимать белое движение как олицетворение русского патриотизма Моральное разложение армии Задание для 2-й группы Попробуйте определить в чем были причины успеха красных? Ответ 2-й группы 1.Большевики смогли создать дисциплинированную армию. 2. Сумели мобилизовать экономические и людские ресурсы на нужды фронта, проявить единство и сплоченность, которые поддерживались не только идейно, но и насильственными, диктаторскими методами. 3. Крестьяне - самая массовая социальная категория населения страны - после периода открытого неприятия политики большевиков и периода колебания, в большинстве своем поддержали Красную Армию. 4. Программа большевиков оказалась более понятной и привлекательной, рабочие и крестьяне верили, что Советская власть - их власть 5.Гражданскаявойна в Дагестане. Герои–дагестанцы:Махач Дахадаев,Уллубий Буйнакский,Казтмагомед Агасиев, Семен Эрлих,Ермошкин-выступлния учащихся. VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог). (5 мин) Давайте подведем итог урока: Что мы выяснили с вами сегодня на уроке? Какова же общая оценка гражданской войны? Это героическая страница в истории нашей страны или величайшая трагедия? Какой вывод мы можем сделать Как вы считаете, мы достигли цели урока? Домашнее задание: написать эссе на тему «Уроки Гражданской войны»

Шерифалиева Маина П. учитель истории МКОУ Ахтынская СОШ№1. Доклад на тему: «Актуальные проблемы преподавания истории и обществознания в общеобразовательной школе.» Дорогие коллеги, рассматривать проблемы преподавания истории и обществознания это очень актуально в наши дни. Как то я прочитала о том, что учитель это тот, который с высоты своих знаний опускается до незнания учеников и совершает с ними восхождение. Практикующие педагоги знают, что мы регулярно совершаем восхождение со своими учениками, а результат этого восхождения зависит уже от личности самого учителя, от его знаний и умений творчески подходить к своей работе. Учитель хозяин класса и времени отведенного на его уроки, поэтому с первой и до последней минуты мы должны помнить об этом и целесообразно использовать это время, чтобы принести как можно больше пользы своим ученикам. Если говорить об актуальных проблемах преподавания истории и обществознания, то хочу сказать, что модернизация образования, в том числе исторического и обществоведческого в общеобразовательной школе выдвигает новые требования перед учителями, применения новых методов работы, активных , нестандартных и развивающих. В этой ситуации перед нами, учителями-историками встает целый ряд серьезных вопросов, и в первую очередь о цели исторического образования. Я думаю, что вы согласитесь, что вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, современная цель школьного образования это развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря умение учиться. В этой связи мне хотелось бы выделить следующие проблемы: – как изучать историю? Сегодня, в условиях демократизации общества сформировались различные школы и направления в обучении. И в то же время сами методики преподавания отдельных предметов разработаны не в достаточной мере. Одним из наиболее приемлемых, на мой взгляд, является блочная система преподавания истории с использованием опорных конспектов. Историческое преподавание в школе часто страдает дробленностью материала, событий. Не редко изученное на предыдущих уроках учащийся забывает ещё до того, как узнает, к каким результатам приведёт причинно – следственная связь. Если материал всей темы просто передаётся на нескольких уроках через рассказ, лекцию, то это запутывает ученика, в его голове «образуется каша » из множества подтем. Но те же события и факты, выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, с выделенными основными узловыми подвопросами и подтемами, приводит к получению нового, качественного результата. Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка: «причина – события – последствия», выделение узловых проблем и событий – это главное. Рассмотрение событий в обобщённом виде с сознательным отказом от второстепенных деталей, даёт возможность учащемуся запомнить основные причины, последовательности событий в целом, ключевые даты, понятия, главных героев исторического события, его итоги и последствия. В сознании даже, слабого ученика формируется образ исторического пространства, на котором во времени произошли определенные изменения. Для сильного учащегося опорный конспект – это основа для усиления координации зрительной, слуховой, моторной памяти, а главное – подсказка для неординарного умозаключения, для работы на уровне второй сигнальной системы. Работа учащихся параллельно с учебным материалом и опорным конспектом позволяет развивать абстрактное мышление. Данная методика позволяет включать в работу все стороны механической и логической памяти. В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих успехах, у ученика отсутствует страх за провал. Он идёт от малых побед к большим, от успеха к успеху. Уверенность порождает свободу мыслей. Современный урок-это урок, на котором царят деловая атмосфера и доброжелательные отношения, взаимоуважение учителя и учеников, это результативность урока на котором есть динамика, интеллект и результат. Еще я хочу сказать, что очень важно для достижения целей и задач урока правильно подобрать образовательную технологию. В последнее время учителя делают упор на внедрение современных технологий обучения, и прежде всего информационных. Это действительно дает результат- на личном опыте убедилась в этом. Даже самые слабые ученики с интересом принимают участие в учебном процессе. Однако, это только часть учебного процесса, которая не отменяет все многообразие достижений методической науки прошлых десятилетий. Успех заключается в разнообразии методов и приемов, средств обучения и в интересе на уроках. Хочу обратить ваше внимание на то, что применение разнообразных методов и приемов способствуют развитию мышлению учащихся, их устной и письменной речи, что особенно важно в условиях многонационального Дагестана. Если в городских школах проблем с языком нет, то в мононациональных школах ученики не всегда хорошо владеют языком и не всегда могут выразить свою мысль. --Проблема обеспечения учебного процесса литературой- одна из острейших проблем. И если учитель в состоянии приобрети для себя несколько вариантов, то в процессе обучения мы довольствуемся тем, что есть в библиотеке, а это не всегда современно и актуально. Основная цель преподавания истории – развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры и истории. Необходимо воспитывать историзм - умение понимать и оценивать события прошлого, осознавать постоянную изменчивость мира и общества. Важная цель уроков истории - способствовать социализации вступающего в жизнь человека, то есть самоопределению его как личности, пониманию им своего места в обществе, своих исторических корней. Цель исторического образования в этом плане - ориентация прежде всего на общечеловеческие ценности, воспитание гуманизма. Главная задача истории - воспитать гражданина России, активного способного к социальному творчеству. Подлинный патриотизм не мыслим без знакомства с историей разных народов, их культурой, понимания постоянного характера взаимодействия и взаимообогащения разных культур их тесной связи друг с другом. Ученик должен понимать что его народ - часть мировой цивилизации. Я считаю, что одной из проблем является – что изучать на уроках истории? Проблема содержания школьного курса истории сегодня обострилась наиболее остро. Изменения в идеологии потребовали формирования у учащихся более широкого, полноценного представления об исторических процессах и явлениях. Кроме того реалии сегодняшнего дня требуют воспитания патриотизма у наших детей. А эту задачу, в первую очередь, выполняют уроки истории, на примерах героизма, отваги и т.д. Сама жизнь подталкивает к коренному пересмотру самого подхода к содержанию школьного курса истории. Отсюда, содержание должно быть скомпоновано и преобразовано таким образом, чтобы активизировать мыслительную деятельность учащихся, нацелить их на решение определенных проблем. Следовательно, организация содержания должна подчиняться логике решения учебных задач через выполнение учебных заданий доступных каждому учащемуся, а также развития у учащихся творческих начал, т В заключении хотелось бы сказать, что меняется общество, меняется отношение к предметам. История и обществознание наиболее подвержены изменениям, без систематического курса истории, без формирования внятных и последовательных знаний по истории не будет и понимания процессов, происходящих в обществе сегодня. Более сто лет назад Л. Н. Толстой сказал: Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики7.»